2026年9月19日，CCF YOCSEF昆明观点论坛“如何提升‘国门’教师数字化教学能力，推动AI技术赋能与价值育人协同？”（CCF-Yo-26-015）在云南省大理市理根书院举行，本次执行主席由CCF YOCSEF昆明的AC副主席闻祝源和杨薇担任执行主席。来自政府、高校、企业、科研院所和教育一线的代表参加了本次论坛。

背景简介：云南地处我国面向南亚东南亚开放的前沿，边境一线分布着大量“国门学校”。从2019年云南省出台新一代人工智能发展规划，到2025年底全面实施“人工智能+”行动计划，再到今年将AI应用能力纳入教师专业化发展重点，云南正系统性推进AI教育落地。如何让AI真正赋能国门课堂、同时把价值育人贯穿其中，成为本次论坛聚焦的方向。

知识点补充：什么是“国门”教育？我国陆地邻国有14个，陆地边境线长约2.2万千米，边境地带是我国守疆卫土的地理门户，是一条辐射周边地区的互动地带。边境地带的教育，关系着我国的“文化守边”、“教育强边”和“沿边文化交流”。这个地带的教育活动称为“国门”教育。——引自刘华林论文《国家治理现代化视域下边境“国门”教育发展研究》

一、引导发言环节

云南师范大学信息学院党委书记、教授唐明靖首先以《人工智能背景下边疆教育价值育人思考》为题作首场引导发言。他认为人工智能教育不只是技术题，更是育人题；边疆学校存在布局散、底座弱、资源下沉难的三重落差，边疆教师存在“用不出、融不进、盛不下、守不住”四维短板。他指出，价值育人是边疆学校的必答题而非选答题，应引导树立工具理性、主体自觉以及家国担当三层价值观，并通过课程嵌入、课堂价值三问、教师先行、评价牵引四条路径落实。他还介绍了云南师范大学“1532”大中小人工智能教育一体化行动计划，提出以指南定标准、教材给内容、平台给工具、培训给陪伴，推动人工智能从高校创新端向基础教育教学端贯通落地。

华中师范大学博士后王钰彪带来《从“看见课堂”到“读懂课堂”——课堂画像智能分析及其反馈优化》，他借鉴OECD关于高质量课堂的整体框架，针对传统观课评价依赖人工听评、指标粗疏、反馈模糊、难以落地改进的长期痛点，从学生、教师、课堂交互三个维度逐层拆解，构建出一套三级指标体系，让一节课堂不再停留于好与不好的整体印象，而成为可以被量化、被追踪、被横向比较的结构化特征；他基于课堂视频与交互文本数据，对认知投入、课堂氛围、节奏把握、脚手架供给、启发性问题等关键指标实现了自动化计算，过去需要教研员逐帧记录、课后编码才能得到的观察数据，如今在课时结束后即可较快生成，教师提问的类型分布、学生应答的时长与层次、教学环节的时间配比、等待时间的长短等细节都能以可复核的数据形式呈现；在反馈环节引入“同课异构”案例对比的思路，将同一教学内容下不同教师的课堂画像放在一起参照，把指标差异背后对应的教学行为差异、哪些做法在学生认知投入上产生了正向效果、哪些环节节奏过快导致参与度滑落，串联为证据链完整、指向具体的改进建议。

腾讯云计算（重庆）有限公司高级架构师黄麒霖结合腾讯云WorkBuddy实践，分享《基于WorkBuddy的教师数字化能力提升》，重点介绍了WorkBuddy面向教师教学的服务定位，向大家分享了教师个人工作台、学校AI公共底座、教育局数据报表、教育厅全省一张网的分层架构应用，并展示了一卡通联动通知、高频错题归集、智能阅卷学情分析等落地场景；教师工作台可在快速完成定制，与学校已有系统对接，不需要替换原有信息化基础设施。黄麒霖在分享中提到，当前AI更直接的作用是把教师从填表、通知转发、重复统计等事务性工作中解放出来，让教师把注意力重新放回教学本身。这种以教师日常高频事务为切入点的推进方式，和以往先建大型平台、再推广使用的思路有所不同，它优先解决一线教师手头最具体的问题，再逐步向上汇聚成校级、区域级的数据沉淀。这与课堂画像所代表的方向形成互补：一方面减轻事务负担，另一方面把教学过程中的关键行为转化为可分析的数据，两者结合，构成教师数字化能力建设在工具和教学两个层面的支撑。

二、思辨环节

议题一：边疆教师在AI数字化教学应用过程中，面临哪些核心短板与现实困境？讨论从一线现实切入。

代表性观点：工业级5G创新应用（大理）研究院执行院长徐春荣结合参与科技部智慧边防项目时的边境摸排经历谈到，边境情况比想象中复杂，以瑞丽为例，边疆学校为非中国籍人员随迁进来的孩子提供就学机会，但教学环境简陋、条件艰苦，学生背景多样，学籍、语言、课程衔接都构成额外挑战；他强调，这种地区面对的并非单一的教学问题，而是人员流动、身份认定、文化差异叠加的复杂教育生态，教师自身获取优质资源和数字工具的渠道都相对有限，因此数字化推进不能简单照搬城市学校的路径，反而因为没有历史系统包袱，有可能借助云端直接接入全省乃至全国的优质资源，他认为AI时代的教育数字化，恰恰可能成为缩小东西部教育差距的一个重要契机。一线教师的感受更为具体，大理市一线小学教师黄奕呼吁把真正的AI赋能还给一线教师，并直言可以向老师们要漂亮的成绩，但不要让老师一直填冰冷的数据；她在分享中描述，当前不少所谓的数字化平台最后都演变成让教师额外录入、重复填报的工具，老师白天上课、晚上填表，AI没有替教师省时间，反而在原有工作之外叠加了新的工作量，她认为工具设计应当围绕教师真实的教学决策展开，而不是围绕管理端的报表需求展开。大理市海东育英学校教师高锦霞则反映，民族地区可用的课件样本少，教师往往要自己找课件、自己做课件，同一份教学内容在不同学科、不同年级之间难以复用；与此同时，校内排课、作业、阅卷、德育等系统彼此割裂，数据不通，老师要在多个账号之间反复切换，同一份学生信息要在不同平台录入多次，她期待出现一个能够整合各类数据的平台，让教学、评价、反馈在一个入口内集中流转。云大附中教师徐文俊以自身实践回应这一困境，他用两年时间把所在分校从设备、资源、课程几乎空白的状态，建设成全国首批中小学科技教育实验校，这一经历让他相信弱校并非没有起步的可能，关键在于资源要按学校的实际发展阶段来配置，而不是一刀切；他建议把学校按强、中、弱三档分层配置资源，建设全省共用、全省共创的平台，让已经跑通的强校把课程包、教研材料、工具模板沉淀上去，弱校拿来就能用，强校也能在持续共建过程中获得反馈，形成资源滚动积累的循环。

议题二：如何依托现有政策、平台与培训体系，打造轻量化落地模式，提升边疆教师AI教学应用水平？

围绕该议题，与会嘉宾的讨论聚焦在：不重构体系、不新增重资产项目，立足云南现有政策与平台做迭代优化。具体路径怎么走，讨论给出了几条线索。代表性观点包括：针对老师连用都用不上的现实，YOCSEF昆明学术秘书李泽建结合讯飞、希沃等平台在一线应用的调研指出，希沃白板先解决了从零到一的问题，也就是从无到有，哪怕生成效果一般，起码在教师日常教学环节起到了实际的赋能作用，这一步对基础薄弱的学校尤为关键。大理大学教师张俊华建议，每所学校选择一个够得着的点，比如备课、出试卷，作为抓手先做扎实，再逐步扩展到其他环节，思路类似以点带面、由局部到整体；他同时提醒，教师自身的理论基础水平会直接决定AI应用的实际效果，工具不会自动转化为教学质量。云南民族大学软件所所长潘文林则提醒，轻量化只是表象，核心在于内容的体系化知识积累，他认为当前真正缺的不是AI工具和平台，而是把学科知识、教学经验结构化之后沉淀下来的内容资产。落地层面，来自云南康闻科技有限公司的李应建议抓住厂商争夺市场的窗口期，通过公益平台讲座、树立标杆试点等方式，推进沿边县的应用落地，借外部资源降低起步成本。云南大学软件学院副院长刘金卓在梳理省级政策时提出，现有案例集多为15分钟演示课，展示效果好但难以直接复制到日常课堂，关键是把最后一公里打通，给种子教师提供可复用的工具包和操作方法，让示范课变成常态课。徐文俊结合自己在杭州、上海跟岗中学一线的经历进一步建议，切口要小、平台要整合、课程要分层，校本课程是一条比较现实的路径，因为它最贴近学校自身的学生情况和教师节奏。针对AI应用水平怎么提、最后一公里怎么落的问题，唐明靖作了分享：学院的主线就是人工智能加教育，瑞丽市曾整体推进五大系统，并安排教师驻校配合落地；省里申报的人工智能助推云岭教师队伍建设工程，曾派出三支队伍进驻学校一周，从备课到AI素养持续跟班指导；人社厅每年组织培训，每届约60人、免费并颁发证书，其中定向安排约10到20个名额给边疆学校教师，把资源直接送到最缺的地方。执行主席闻祝源在小结时引用了唐明靖引导发言中的一句话，能力是长在个人身上的：工具再好，如果不能转化为教师个人的教学能力，学生层面和教师层面都很难真正落地；他建议把AI应用沉淀为可复用的教学资产，让种子教师的个体能力逐步转化为教研组乃至学校的集体能力，再用数据说话形成反馈闭环，而不是停留在一次性培训和单次试点上。

议题三：立足边疆育人使命与AI发展现状，如何在教学中落实正向价值与伦理引导？

执行主席杨薇介绍了这一议题的由来。筹备会上，昆明AC熊文分享了一个真实案例：他的学生在用AI优化物流岗位流程之后，发现这套做法替代了父母所在岗位的类似工作，由此陷入对技术价值与个人责任的困惑；这件事让指导老师深受触动，也让人进一步反思，类似的情景在边疆学校的教育教学中是否同样存在。考虑到边疆地区师生对AI技术的整体理解仍弱于东西部发达地区，学生在工具面前更缺少判断和免疫力，再叠加边境地区辍学率有所上升的现实，与会者普遍感到，在学生使用AI工具之前，先帮他们建立积极的价值判断，已经不是锦上添花的话题，而是现实而紧迫的需求。代表性观点包括：YOCSEF昆明老主席胡鉴提出，在人工智能课程中应单独设置AI伦理与AI幻觉模块，以学习单元为单位安排模块之间的先决条件，用具体场景和真实案例让学生逐步理解AI不是万能的、AI是会产生幻觉的；YOCSEF昆明老主席贾强生建议边疆学校在第一学期课程中就为这部分内容留出一定比重，让学生从刚开始接触工具的那一天起，就清楚AI的能力边界，而不是在使用过程中逐渐形成错误的工具崇拜。边疆学校的特殊性让讨论进一步具体化，李应介绍了河口职中的情况：全校约400名学生中，越南籍学生约260名，中越学生同堂上课；云南面向越南、缅甸、老挝，边疆学校外籍学生比例普遍偏高，这意味着AI应用不仅涉及校内教学安排，还牵涉课程标准衔接、跨文化理解与国际教育交流中的敏感问题，他认为在工具引入上既要保持慎重，避免把单一价值立场直接植入课堂，又要在包容交流中体现我国教育的风范和格局。话题同时呼应一项政策动向，明年开始，教师资格证考试含续证环节将加入AI相关内容，这意味着教师自身的数字素养和伦理认知会先一步被纳入评价体系。

与会者在这一点上形成一致看法，应重点树立技术向善、终身成长、兴边家国三层正向价值导向，在传授AI技能的同时，同步培育学生的人文素养与家国信念，让工具使用始终被放在对人、对社会、对国家的责任框架之内。

本论坛最终形成多个共识，其中主要的三个是：

1.人的短板：提升边疆教师的数字化教学能力，硬件条件可以逐步补齐，当前最突出的短板在人，即谁会用、怎么用、谁来教，后续资源投入应当跟着教师能力建设同步推进，应当围绕边疆教师实际能力的提升来规划。

2.坚持轻量化落地：边疆区域内AI赋能教师教学能力提升方面的投入应把握不轻易重构体系、不新增重资产项目，立足现有平台和既有政策做迭代，把教学内容做实，把最后一公里打通，让AI赋能的高质示范课变成常态课。

3.守住价值育人的底线：以技术向善、终身成长、兴边家国的正向价值为导向，引导学生在使用AI时保持独立思考。AI归根结底是教学辅助工具和可调用的资源，数字化教学不能只追求效率，更要保留对学生个体成长的关注，让技术走进课堂的同时，也把人情味和教育的温度留在课堂里。

撰稿：杨薇、闻祝源

审核：钱晔

终审：刘应波