2025年3月16日14:00

由中国计算机学会(CCF)主办

观点论坛 | 数智时代下数字素养教育如何提质增效

在厦门华厦学院校史馆举行

图1: 大会合影

  本次论坛的执行主席由 苏彦聪（厦门理工学院）和 郭丽清（厦门华厦学院）担任，线上主席由 张东旭（翔安创新实验室）和 刘伟权（集美大学）担任。论坛邀请了来自厦门大学、南京大学、复旦大学、华侨大学、集美大学、厦门理工学院、厦门华厦学院等高校数字教育领域学者，以及厦门英才学校教育专家及华为智能生活馆、百度飞桨等企业代表，共同构建 “高校-基础教育-企业” 三位一体的跨界交流平台。

  厦门华厦学院高度重视本次校内举办的学术盛会，校长谢增鸿、副校长雷蕴奇、教务处处长沈金海莅临现场，通识教育中心主任裴水妹、信息与智能机电学院万瑾副院长等率该校青年学者参与思辨讨论，与来自学术界、教育界、产业界的 30 余位专家共同探讨数字素养教育的发展方向与实践路径。

厦门大学信息学院人工智能系的史晓东教授，以 “DeepSeek 沉思录一 AI 时代怎么做科研” 为主题的分享，提出以 DeepSeek 为代表的大模型以及人工智能技术，正深度变革全球 AI 领域格局。史晓东强调，尽管大模型在众多行业展现出广泛的应用潜力，但其在逻辑一致性、算术精确性以及数据反思能力等方面，仍存在改进空间。他特别提醒，面对 AI 生成的内容，科研人员必须秉持批判性思维，切不可过度依赖，以免陷入决策失误的困境。

图2: 史晓东引导发言

厦门华厦学院人文学院的胡永红教授，围绕 “大学生数字素养教育 —— 昨日・今日・明日” 这一主题，分享了华厦学院在数字素养教育领域的实践经验。胡永红表示，数字素养教育的发展既契合国家数字化转型的战略需求，也顺应国际教育发展潮流。华厦学院在福建省内首开《大学生数字素养教育》课程，构建了 “一体两翼” 的特色培养体系，借助实施 “三位一体” 教学内容、举办数字素养比赛、开设通识选修课等一系列举措，全方位提升学生的数字素养。然而，在 AI 时代，数字素养教育依旧面临诸多挑战，目前学院正积极探寻深化教育的有效途径。在这一过程中，AI 时代的数字素养呈现出 “工具层 - 认知层 - 价值层” 的三维结构，随着技术向善理念的深入人心，强调要赋予技术人文关怀，为创新设定合理边界，明确 AI 作为人类辅助工具而非替代者的定位，凸显人类情感与思考在数字素养教育中的关键价值。

图3: 胡永红引导发言

百度飞桨（厦门）人工智能产业赋能中心主任于明睿高级工程师，则介绍了百度在数字素养生态运营方面的实践成果。明睿提到，百度依托文心大模型，打造出多样化的产品矩阵，重点聚焦产业人才与高校学生数字素养的培养。通过与政府、产业伙伴、高校紧密合作，百度构建了覆盖大一至研三的数字培养一体化方案，并且在 K12 教育领域积极探索，有力推动了技术落地与人才培养工作。

 图4: 于明睿引导发言

三位引导嘉宾从不同视角深入剖析了数字素养教育在数智化时代的现状、问题以及应对策略。史晓东展现了技术层面的深度洞察，胡永红凸显了教育维度的人文关怀，于明睿则提供了 AI 落地应用的具体路径，为数字素养教育的发展提供了丰富的思路与借鉴。

01

数字素养教育对数字鸿沟是‘修桥铺路’还是‘垒土筑墙’”？

"修桥铺路"的观点：数字素养教育能够帮助人们跨越数字鸿沟。通过普及基础数字工具使用能力，让更多人能够使用数字化设备，缩小基础工具使用能力的差距。数字素养教育的目标是让更多人掌握基础的数字工具使用能力，这种普及性教育能够逐渐消除基础层面的数字鸿沟。

"垒土筑墙"的观点：数字素养教育可能加剧数字鸿沟。数字素养教育依赖于设备、网络和师资等资源，而这些资源往往集中在经济发达地区和城市，偏远山区和经济欠发达地区的学生难以获得同等条件，导致数字素养差距进一步扩大。此外，教育内容与实际需求脱节，过于注重技术操作，而忽略了如何将数字技术应用于日常生活和工作中，使得教育效果大打折扣。

共识：数字素养教育在弥合数字鸿沟上蕴含巨大潜力。但要充分发挥这一潜力，需精准施策。应依据不同地区、不同群体的特性，制定差异化的教育方案，保障教育资源公平分配。同时，教育内容要紧密贴合实际需求，切实提升教育的实用性与成效，以实现教育的普惠性与高效性，真正让数字素养教育成为跨越数字鸿沟的桥梁。

02

大模型对数字素养教育是‘赋能引擎’还是‘认知茧房’”？

"赋能引擎"的观点：大模型能够快速、便捷地为用户提供基础理论知识，帮助普通人理解数字素养的基本概念和应用方法。这种能力降低了学习门槛，使更多人能够快速入门，从而为后续的深入学习奠定基础。大模型在个性化教育和降低教育成本方面具有显著优势，能够为用户提供实时响应、个性化学习路径和知识图谱，推动教育公平的实现。在教育过程中，可以基于大模型的输出进行研判，如验证事实准确性或分析反事实案例，这种基于大模型的教育方法不仅提升了学习效率，还增强了学生的批判性思维能力。

"认知茧房"的观点：长期依赖大模型可能导致信息筛选能力下降，陷入信息泡沫中。大模型的模板化输出可能抑制创造力，过度依赖AI可能导致逻辑推理能力退化。削弱自主思考和解决问题的能力，尤其在紧急情况下。大模型的决策过程缺乏透明度，其内部逻辑和算法不公开，可能引发伦理和逻辑上的冲突，如信息真实性危机和算法偏见。

共识：大模型在数字素养教育中具有双重作用，既可作为赋能引擎，也可能形成认知茧房。关键在于合理利用其优势，同时加强引导和监管，培养学生对信息的批判性思维和判断能力，避免过度依赖，实现赋能与风险防范的平衡。教育者应注重培养学生的独立思考和判断能力，确保大模型的使用不会削弱这些核心素养。

03

“数字素养教育提质增效的关键在‘种子基因’还是‘园丁培育’”？

“种子基因”的观点：学生自身内在的学习动力、解决问题的能力以及创新思维，是推动数字素养教育提质增效的核心要素。这里所提及的 “种子”，并非单纯指与生俱来的天赋，也涵盖了经由教育者精心 “播撒” 下的积极因素。通过营造适宜的教育环境，如良好的校园文化、家庭支持和社会氛围，来引导学生进行感悟与自我启发，助力他们主动追求数字素养的提升。在此过程中，“种子” 能够在肥沃的 “土壤” 里生根发芽，茁壮成长。

“园丁培育”的观点：教师的引导和培养能够帮助学生系统地学习和掌握数字素养的各个方面，提升学生的批判性思维和判断能力。教育的核心价值在于帮助所有学生，包括那些学习困难或兴趣不足的学生，提升他们的能力，实现教育的普惠性和公平性。教育的重点应当聚焦于培养学生的实践能力与创新思维，而非仅仅局限于理论知识的传授。帮助学生在面对复杂问题时，掌握寻找有效解决方案的能力，这才是实现教育提质增效的关键要点。

共识：“种子基因” 与 “园丁培育” 并非相互对立的关系，而是构成了一种 “基因奠定可能性，培育激活潜力，环境滋养成长” 的三位一体模式。数字素养教育要实现提质增效，需要兼顾个体天赋的挖掘以及群体普惠性的达成。通过教师的精准引导、教育环境的持续优化以及学生的自主探索三者有机结合，实现效率（精英培养）与公平（全民素养）的平衡，最终推动数字时代教育生态的全面升级。

图5: 思辨嘉宾合影（左起：雷蕴奇，戈维峰、林子雨、张炜玮、郝关兵）

3个小时的思维激荡，我们见证了数字素养教育的多维图景。这场讨论不只是学术殿堂的独白，更是再续最美华章。期待今日的思辨种子在明日结出实践硕果。

图6: 部分思辨嘉宾影集

最后，感谢所有嘉宾的倾心付出与智慧分享，感谢所有幕后筹备组成员的有序组织。也衷心感谢远道而来的南京大学王崇骏、复旦大学戈维锋，感谢厦门大学林子雨、华为智能生活馆陈炜玮、厦门英才学校崔建峰莅临思辨。感谢厦门华厦学院、华为对YOCSEF厦门的赞助支持。