CCF YOCSEF青岛举办“教师如何转型以适应‘AI新常态’？”观点论坛

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，要推动人工智能深度赋能教育变革，将生成式AI全面融入教学全流程，但“AI新常态”下教师角色定位模糊、AI素养不足、人文价值弱化等问题突出，教师如何转型以适应“AI新常态”成为一个亟待探索的新课题。2026年1月10日，由中国计算机学会（CCF）主办、CCF YOCSEF青岛学术委员会承办的“教师如何转型以适应‘AI新常态’？”观点论坛在青岛成功举办。

论坛由中国石油大学（华东）王爽、王丹心共同担任执行主席，山东科技大学张雪、青岛国实科技集团有限公司王成锐担任线上主席。特邀华东师范大学石亮教授、山东大学曾琼副教授、超星泛雅集团赵玉霞总监进行引导发言，特邀山东科技大学赵建立教授、中国石油大学（华东）刘昕副教授、青软创新科技集团高峰副总裁进行思辨引导，论坛还诚邀了来自高校、企业、教育机构的50余位专家学者共同参与，旨在聚焦教师转型核心命题，探索AI与教育融合的可持续路径。

图1：部分论坛参与人员合影

论坛分为嘉宾引导发言和思辨环节两个环节，旨在通过前沿分享与观点碰撞，为AI时代教师角色转换提供实践参考。 首先是三位嘉宾作引导发言。

图2: 三位嘉宾作引导发言

石亮教授以《我当老师的这十几年，人工智能赋能开始导致的最新观察》为题，结合自身教学创新经历指出，信息差打破后，传统灌输式教学面临学生主动性减弱、教师群体两极分化等问题。他提出AI应用的三大核心挑战：交互结果可信度验证、学生精准对话能力培养、虚拟教师替代风险，强调需警惕教育本质被技术异化。

图3：华东师范大学石亮教授作引导发言

曾琼副教授分享《AI新常态下自主可控智能大数据分析实践教学模式探索》，指出本科学生在跨学科应用、系统研发能力上的短板。她介绍了学校通过打造跨学科课程体系、建立国产化研发环境、自主研发教学工具等改革路径，为AI相关人才培养提供了可落地方案。

图4：山东大学曾琼副教授作引导发言

赵玉霞总监围绕《人工智能背景下的教学创新改革》，解读了“三智三化”教育理念，提出“智慧环境+AI赋能+项目化教学”新范式。针对通用大模型的不足，她强调垂直领域AI知识库的重要性，并分享了超星联合高校构建高质量知识库的实践。

图5：超星泛雅集团赵玉霞总监作引导发言

在思辨环节，三位特邀嘉宾与参会者共同探讨了三个思辨议题。

图6：三位特邀嘉宾作思辨发言

议题一：教育教学全面拥抱AI后，教师“传道、授业、解惑”的传统角色内核是否依然成立？教师角色该发生哪些转变？特邀嘉宾赵建立明确支持传统角色内核不变，认为AI仅为辅助工具，在育人、思政及创新思维培养上，教师主导作用不可替代。

针对这一议题，其他观点输出主要集中在以下方面：

（一）角色内核的坚守与革新

南京信息工程大学孟凡强调教育“人味”的重要性，认为 AI 无法复刻人类共情能力，在研究生教育中，教师应从指导者转变为情绪支持者，一句“一定能发表”的情感激励，是AI难以替代的；石亮则提出技术迭代已从十年周期压缩至半年，传统“十年磨一剑”的教育理念面临颠覆，教师角色需彻底重构，未来应侧重人格健全与生存能力培养，而非单纯知识传授。

（二）角色转变的核心方向

赵玉霞指出，教师角色从“主演”到“导演”的转变已现萌芽，AI如今正接管传统“授业”功能，实现自适应教学，但实践环节与价值引导仍需教师主导；青岛科技大学刘金环补充，教师需同步提升AI工具应用能力与批判性思维引导能力，既要教会学生用AI，更要教会学生辨 AI，避免盲目依赖；青岛理工大学于世行提出，“传道”的价值观需随时代调整，“授业”要从知识传递转向思维链条构建，“解惑”则应聚焦培养学生的思辨能力。

图7：参会者针对议题一作思辨发言

议题二：为避免AI工具驱动教师成为简单的流程执行者，教师如何培养“AI素养”与“驾驭AI”的能力？特邀嘉宾刘昕以高校教师AI素养框架为基础，提出需从伦理、知识技能、教学融合、专业发展、科研创新五个维度构建素养体系。

针对这一议题，其他观点输出主要集中在以下方面：

（一）AI素养的核心是“驾驭”而非“使用”

刘昕分享了自身训练科目专属大模型并嵌入教学的实践，强调教师应在课程设计阶段就融入AI思维，主导课堂节奏，通过AI工具提升学生抬头率与学习效率，而非被AI牵着走；王成锐提出，教师需具备辨别AI答案真伪的“火眼金睛”，在AI给出解题思路后，能引导学生优化逻辑、补充细节，实现“AI辅助+教师主导”的协同模式。

（二）素养培养的路径分歧

石亮主张教师应从教学执行者转型为课程研究人员，聚焦AI 设计与学科重构，甚至预测未来十年教师数量可能减少70%-80%，幸存者需具备 AI无法替代的课程研发能力；重庆理工大学陆艳军从技术成熟度角度补充，语言类通用大模型发展已较为完善，但垂直领域教学智能体仍存在诸多缺陷，现阶段教师需培养“技术适配能力”，既能利用成熟AI工具，又能识别垂直领域技术短板，通过人工补充实现优势互补。中国石油大学（华东）李昕则反对刻意强化技术能力培养，认为教师核心素养应是人文关怀与教育智慧，AI素养只需满足“够用即可”，过度追求技术会导致教育本末倒置；王亚伦提出“动态适配”理念，认为AI技术迭代速度快，教师无需追求掌握所有AI工具，而应培养“技术敏感度”。厦门理工学院陈伟思认为，教育必将在未来重塑，在AI能力足够的前提下，教师无需投入过多精力刻意强化AI素养。

图8：参会者针对议题二作思辨发言

议题三：教育的核心始终是人的成长和互动，AI工具仅能作为辅助工具，教师应该如何补足AI在教育智慧、情感关怀、道德引导和创造力等方面的不足？特邀嘉宾高峰结合产业视角，指出教育本质是温度传递，AI无法替代教师的情感支持与个性化引导。

针对议题三，其他观点输出主要集中在以下方面：

（一）人文关怀的实践落地

高峰分享了脑中风患者通过八年康复重获语言能力的案例，强调人类成长的可塑性离不开情感陪伴，教师应关注学生心理健康，可借鉴正念冥想等方式缓解教育焦虑；孟凡举例，研究生论文撰写中，AI能高效批改格式与代码，但学生遇到挫折时的自我怀疑，需要教师通过共情与鼓励化解；王成锐提到，“拥抱”等非语言互动的情感价值，以及对学生独特性格的精准把握，都是AI难以企及的，教师应强化这类个性化关怀。

（二）道德引导的核心路径

中国海洋大学姜桂圆提出，社会科学领域需强化价值观与社会责任感教育，当AI灌输的价值观与家庭、社会存在差异时，教师需引导学生辩证判断；刘昕强调，教师应将AI伦理融入日常教学，教会学生尊重知识产权、辨别信息真伪、坚守隐私底线，避免技术滥用；石亮建议教师加强历史、人文、心理等领域的修养提升，结合教学，通过学科重构培养学生的价值判断能力，补足AI在道德引导上的短板。

（三）技术与人文的融合之道

刘昕强调，教学技术与人文关怀不可割裂，需实现有机融合，比如用AI工具分析学生学习数据，精准识别情绪波动，再通过面对面沟通提供情感支持；李昕以YOCSEF论坛组织为例，指出教育不是任务分工的简单执行，而是情感凝聚的过程，教师应在技术辅助下，更专注于构建有温度的师生关系；山东女子学院余盛朋补充，教师需以身示范，用自身的道德修养与人文素养影响学生，这种“身教”的力量是AI无法复制的。

图9：参会者针对议题三作思辨发言

图10：CCF YOCSEF青岛主席仲国强教授作总结发言

论坛最后，CCF YOCSEF青岛主席仲国强作总结发言。他说，与会专家形成三大共识：一是教育本质是人的培养，AI仅为辅助工具，教师“传道、授业、解惑”的核心价值不可替代； 二是教师转型需以AI素养提升为核心，实现从“使用AI”到“驾驭AI”的跨越； 三是技术赋能与人文关怀需协同发展，教师应在坚守人文底色的基础上，充分发挥AI工具价值。本次论坛通过深度思辨，为AI时代教师转型明确了核心方向与实践路径，为推动教育高质量发展注入了新动能。